Mustafa Ceylan. Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencinin dördüncü sınıf 50, altıncı sınıf 71 ve sekizinci sınıf 62okuma güçlüğü olmayan öğrencinin dördüncü sınıf 55, altıncı sınıf 74 ve sekizinci sınıf 63 yazdıkları öyküler incelenmiştir. Öğrenciler izledikleri bir sessiz film hakkında öykü yazmışlardır. Bu çalışmada nicel araştırma yaklaşımlarından karşılaştırmalı betimsel yöntem kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, tüm sınıf düzeylerinde okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma güçlüğü olmayan akranlarından öykü elementleri ölçeğinden daha düşük puanlar aldıkları ve dördüncü sınıf ile sekizinci sınıf arasında okuma güçlüğü olmayan öğrencilerin yazılı ürünlerinde öykü elementleri açısından farklılık olduğu, okuma güçlüğü olan öğrencilerde ise farklılık olmadığı görülmüştür. Çalışmanın sonucunda okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin yanı sıra yazma becerilerinin de akranlarından düşük seviyede olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara bakıldığında, okuma güçlüğü olmayan öğrencilerin grup ortalamalarının sınıf düzeylerinin ilerlemesiyle arttığı görülmektedir. Bu durum okuma ve yazma arasında pozitif yönlü bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Okumada başarılı olan öğrenciler, yazdıkları öykülerde öykü elementlerine yer vermede, Toplam ve Farklı Sözcük Sayılarında ve Ortalama Sözce Uzunluklarında okuma güçlüğü olan akranlarından daha başarılı olsalar da okumada başarılı olan öğrencilerin de öykü yazmada sorunları olduğu görülmektedir. Okuma güçlüğüÖykü yazmaÖykü yapısıSözcük dağarcığıSözdizimi. Tezimden üretmiş olduğum bu yayına katkılarından dolayı danışmanım olan Prof. In this study, story writing skills of students with reading difficulties were examined comparatively from a developmental point of view in terms of story elements, morpheme knowledge and vocabulary. In Öykü Yılmaz Izmir Escort study, the stories written by students with reading difficulties fourth grade 50, sixth grade 71 and eighth grade 62 and students without reading difficulties fourth grade 55, sixth grade 74 and eighth grade 63 were examined. Students wrote a story about a silent film they watched. In this study, the comparative descriptive method, one of the Öykü Yılmaz Izmir Escort research approaches, was used. As a result of the analyses made, it was seen that students with reading difficulties at all grade levels got lower scores on the story elements scale than their peers without reading difficulties, there was a difference in the written products of the students without reading difficulties between the fourth and eighth grades in terms of story elements, while there was no difference in the students with reading difficulties. As a result of the study, it was found that students with reading difficulties were at a lower level than their peers, in addition to their reading skills. When the findings are examined, it is seen that the group averages of Öykü Yılmaz Izmir Escort students who do not have reading difficulties increase with the progress of their grade levels. This situation reveals that there is a positive relationship between reading and writing. Although the students who are successful in reading are more successful than their peers with reading difficulties in including the story elements in the stories they write, it is seen that the students who are successful in reading also have problems in writing stories. Reading difficultiesStory writingStory structureVocabularySyntax. English Turkish English. Cumhuriyet International Journal of Education. Research Article. TR EN. Create Research Close. Abstract Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Thanks Tezimden üretmiş olduğum bu yayına katkılarından dolayı danışmanım olan Prof. References Ağın Haykır, H. İlköğretim 6, 7 ve 8. Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir, Türkiye. Akdal, D. Akyol, H. New World Sciences Academy, 5 4 Sınıf ÖrneğiYayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye. Aslan, C. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8 3 Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; 36 ; Başarılı ve başarısız dördüncü sınıf okuyucularının okuduğunu anlama ve özetleme becerileri. Doi: Yazma Güçlükleri ve Öğretim Yöntemleri.
Educational Psychologist, 35, 39— Abstract Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Learning and Individual Differences, 63, Making the writing process work: Strategies for composition and self-regulation. The role of vocabulary and syntax in ınformational written composition in middle school. İzmir Cumhuriyet Kupası 01 Kasım
Sportif Başarılarımız
36, Loser İzmir'de yaşıyor. Bayan; Altgenc; Ag; Single. Genel toplamda takım halinde;. Çağla Öykü Yılmaz, Zehra Erdem. Facebook'ta çalışıyor · Samsun'da yaşıyor. 34, , 15, tokat gsim, Çağla Öykü Yılmaz, 35, Çağla Öykü Yılmaz, Zehra Erdem. Profili Gör · Yılmaz Yıldırım Öykü Yılmaz (hayat işte sacma). Profili Gör · Saçma Yılmaz. Yüzme Gençler Bayan Takımımız İzmir Şampiyonu,. Bayan; U 23; U23; Single Elimination Beste Yılmaz · ALT GENC Female ALTGENÇ kg. Yüzme Gençler Erkek Takımımız İzmir İkincisi olarak müsabakaları tamamlamıştır. Ekin öykü Aydoğmuş · U 23 Female ÜMİT +75kg.Osman Akbaşak Okuduklarımdan. Learning and Individual Differences, 63, Erzurum Merkez İlçe İlköğretim 6. Taş deyip geçebilir miyiz? Aytaç Sefiloğlu Gazetecilik Yarışması'nın ödülleri törenle sahiplerini buldu. Writing better: effective strategies for teaching students with learning difficulties. Kırkkılıç ve H. Kent tarihinin izini süren koleksiyoner. This situation reveals that there is a positive relationship between reading and writing. Miller, T. Language, speech, and hearing services in schools, 50 4 , Okuma güçlüğü , Öykü yazma , Öykü yapısı , Sözcük dağarcığı , Sözdizimi. The effects of text structure discrimination training on the writing performance of students with learning disabilities. İzmir Amerikan Koleji Cambridge, MA: Brookline Books. Contemporary Educational Psychology, 89 1 , Karatay, H. In this study, story writing skills of students with reading difficulties were examined comparatively from a developmental point of view in terms of story elements, morpheme knowledge and vocabulary. Kültürel Etkilenmeler ve Dil. Ankara: Eğiten Kitap. Abstract Bu çalışmada okuma güçlüğü olan öğrencilerin öykü yazma becerileri gelişimsel bakış açısıyla öykü elementleri, biçimbirim bilgisi ve sözcük dağarcığı bakımından karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Okumada başarılı olan öğrenciler, yazdıkları öykülerde öykü elementlerine yer vermede, Toplam ve Farklı Sözcük Sayılarında ve Ortalama Sözce Uzunluklarında okuma güçlüğü olan akranlarından daha başarılı olsalar da okumada başarılı olan öğrencilerin de öykü yazmada sorunları olduğu görülmektedir. Text structure and patterns of cohesion in narrative texts written by adults with a history of language impairment. Saadet Erciyas Kent-Yaşam. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8 3 , Yağız KURU -
